Resumen lecturas obligatorias del tema 3

Sobre el valor educativo de los contenidos de la educación física.

Este artículo habla o justifica el valor educativo que tienen los contenidos de la educación física y señala cuando no se da el valor educativo en la educación física. En primer lugar comienza haciendo una pequeña introducción a los contenidos actuales de la educación física. En segundo lugar justifica el valor educativo que tienen los contenidos de la educación física. Y para acabar, habla de cuando no se da ese valor educativo.

Los contenidos actuales de la educación física son las prácticas físicas que se han dado desde el s.XVIII y las que han ido incorporándose desde ese momento. Cada profesión, ha debido identificar con que prácticas sociales conseguían cumplir los objetivos marcados para poder servir a la sociedad. En la actualidad, estas prácticas se aceptan como normales porque vienen fijadas ya desde el currículo oficial y parecen que no necesitan ningún tipo de justificación. Y es en la justificación donde podemos ver si existe o no carácter educativo en los contenidos. Cuando se realiza una práctica hay que tener clara la idea de que se quiere conseguir con ella porque si no queremos conseguir beneficio, puede darse el aprendizaje, pero no habrá educación. La justificación tiene un papel fundamental ya que por medio de argumentos y explicaciones trata de convencer o cambiar errores con el objetivo de mejorar la práctica del profesor. A continuación da esas justificaciones.

En el inicio de la educación física todos le daban una función social o educativa, unos hablaban de salud, otros de a la socialización, a la disciplina o a los valores morales. Se pone el ejemplo de los ilustrados que daban a los juegos una gran importancia para la educación de la gente. Pensaban en la influencia social y moral del juego. En la actualidad aún se mantiene esta justificación socializadora pero más enfocada a introducir a los niños pequeños en las costumbres y cultura en la que viven. En estas primeras etapas de la educación física se focalizaba el trabajo en lo físico y en lo corporal olvidándose de lo intelectual y afectivo. Es lo que se conoce como “educación de lo físico”. Aquí nos hablan los autores de Spencer que defendía que las actividades físicas eran muy importantes para la educación. La focalización física es tan importante que con la práctica de los contenidos creían alcanzar el desarrollo corporal y los valores que les eran asignados.  Después vinieron unos cuantos educadores que enfocaron su justificación más allá de lo físico o corporal. Se habla de un estudio de Rufino Blanco y Sánchez (1917) donde advierten el propósito de ir más allá de lo corporal para dar a la educación física otros fines intelectuales, morales y estéticos. Dice que cualquier ejercicio físico requiere algún tipo de operación intelectual y alguna determinación de la voluntad. También se habla de la “educación a través de lo físico” donde se dice que la educación física tiene que preocuparse por las respuestas emocionales, las relaciones personales, los comportamientos de grupo, los aprendizajes mentales y por otros resultados intelectuales, sociales, emocionales y estéticos. Aquí aún se demuestra un carácter utilitario y la educación física seguía orientada a utilidades sociales de la práctica de los contenidos o de otra manera al carácter extrínseco de valores. Después habla de Arnold y trata sobre su estructura basada en el valor intrínseco del conocimiento teórico y practico. Arnold nos habla de tres dimensiones. La educación sobre el movimiento donde recoge la influencia disciplinaria ya que se refiere al campo de estudio o cuerpo teórico de conocimientos de la educación física, como pueden ser conocimientos de kinesiología, fisiología o psicología social. Existe un valor intrínseco. La educación a través del movimiento que tiene un propósito utilitario ya que se relaciona con fines y valores extrínsecos, por ejemplo, el desarrollo estético y moral o la salud. La educación en movimiento está relacionada con los valores intrínsecos de los contenidos prácticos de la educación física. Es decir, considera que la práctica de actividades físicas es algo valioso en sí mismo porque permite a la persona autorrealizarse en diversos contextos.

Para acabar habla de cuando no existe el valor educativo, pondremos algunos ejemplos. Una cosa mi importante es que los valores educativos de los contenidos no se encuentran en ellos mismos, sino en la valoración que hacemos de ellos. No podemos dejar la práctica de los contenidos sin intención de favorecer algún valor educativo porque sino es cuando no se da ningún valor educativo en los contenidos. El contenido esta inevitablemente unido a las relaciones interpersonales del contexto social, porque siempre que hay práctica se producen interacciones.  Al final expone momentos donde no se daría el valor educativo. Para que un contenido sea intrínsecamente valioso, es decir, educativo, además de promover el conocimiento y la comprensión debe realizarse en condiciones moralmente aceptables. Los contenidos de la educación física también dejarían de ser educativos si su práctica  se opone a las misiones o metas de la profesión de la educación física, es decir, no puede argumentarse que el deporte o los juegos son buenos para la salud y resultar contrarios a ella. El juego o cualquier otra actividad realizada dentro del currículo de la educación física que encierre crueldad y sea antisocial no sería  educativa. En mi opinión cada profesor debe elegir aquellos contenidos que cree que se adaptaran mejor a la clase, es decir serán más atractivos para los alumnos y los que crea que les servirán para un futuro. También debería de adoptar una serie de conductas propias para que sus conceptos tengan valor educativo, como por ejemplo la socialización entre los compañeros.